三明二中总校，与列东中学分校，一并和三明八中分校，共同举办现场书法大赛。

在三明市列东中学，学生在大课间跑操，锻炼身体。

三明学院附属小学开展总分校教师教学比赛。

三明二中总校和列东中学分校一起，又与三明八中分校联袂，共同举办首届“骞翮杯”航模比赛。

三明市列东中学总校邀请分校教师参加优质课比赛。

三明学院附属小学与三元区建设小学的学生代表在操场放飞希望。

核心提示

不久前，三明市的“总校制”改革实例，被选入2021年全国基础教育出色工作例子。这是在去年，三明市作为福建省仅有的一个地市，被选入全国12个“教育部基础教育综合改革实验区”之后的又一桩值得庆贺之事。

教育作为百年计的根本所在，城乡之间以及校际之间存在的教育不均衡状况，是当下基础教育发展当中普遍存在的难题。三明处于闽西北山区，人口数量少且地域较为偏远，没有诸多外在优势资源向其注入，于这儿破解这个问题更具难度也更加紧迫，2017年，三明市施行探索“总校制”办学改革，想要让优质教育资源去覆盖更多孩子。这一模式究竟怎样运作，成效到底如何呢？近日，记者到三明多所学校实地走访进而展开调查。

教师在“双向奔赴”中互学共长

在这次澳大利亚的研学之旅当中，我们需要去探寻几个问题，那就是，为什么圣诞节会处于夏季，那里存在着哪些与中国不一样的生物，还有，想不想跟我一块儿搭乘飞机前往去寻觅答案？

“想！”

课堂之上，并非于机场展开此番对话，是在三明市沙县区城南中学八年级的地理课里。众多同学眼神尽显迫切，教师高洁将精心备好的课件予以打开，借由“云旅行”这一方式，引领着同学们开启一场“沉浸式”的澳大利亚探秘之行。

在两年之前，高洁那时还不具备这样的上课方式。“内心十分期望把课堂营造得充满生机、趣味十足，然而一直都没能掌握其中的关键方法。”她如此表述。

转变，始于三明市“总校制”办学改革。

2017年，三明于市区率先开展基础教育“总校制”改革先行试点，借助1所强校带动1至2所弱校，促使总校以及分校达成管理融合，实现教师互派，达成文化统一，取得教学同步，达成学科共同研究。2018年秋季，“总校制”朝着县域予以延伸，探索优质分校引领再度带动分校的“二级总校”模式。

2020年3月，“市里的强校”列东中学跨越区域和沙县区城南中学牵手了 , 要知道城南中学存在师资年轻且经验不足等一连串问题 , 对此情况下呢列东中学先是派出了一批英语地理等学科的教学骨干去开展示范教学还有指导讲座 , 与此同时哟就以师徒结对的形式举办了“同课异构”以及优质课教学比赛等等活动。

在“同课异构”活动中，高洁见到了“偶像”魏彩平。

魏彩平身为列东中学教师，还是三明市初中地理名师工作室领衔人一枚，她和高洁结成师徒关系，还邀请高洁加入魏彩平名师工作室。

在师傅给予的启发之下，高洁将属于自己的教学思路给打开了。她把那种“灌输式”的教学方式改成了情景式教学，她所设计的课件全部都是围绕怎么去引导学生在情景体验当中主动地开展探索，进而能够获得启发。

高洁所授的课，短时间内就迅速地赢得了同学们给予的称赞。在接下来的一年多时长里，高洁开展的地理公开课，先是从县级逐步拓展到市级，而后又延伸至省级，并且还荣获了沙县区教师教学技能大赛一等奖等诸多荣誉。高洁表示：“尽管当下我每日都得耗费更多的时间去准备课程，然而看到同学们无论是在课堂上的表现，还是在考试成绩方面，都取得了显著的进步，如此一来，所有的努力便都是值得的了。”。

那高洁的成长，是城南中学教师队伍成长所呈现出的一种缩影，自“牵手”之后，两校到目前为止，已经有51对教师结成了师徒，在三明全市132所初中的中考总分平均分排名里面，城南中学从2019年处于的第67名，提升到了去年的第55名，并且还获评了沙县区教育质量优秀学校。

于“总校制”的情形之下，总分校的教师会定期展开双向交流，并且实施挂职举措，同学段进行交流的教师约达10%，不同学段进行交流的教师约为5%。这种“双向奔赴”的情况，激活了青年教师成长所需要的“源头活水”，同时也缓解了骨干优秀教师集中于少数学校所造成的资源不均的状况。

2018年3月，三明学院附属小学（下简称“附小”）派出多达13名的优秀教师，前往三元区建设小学，进行为期一年半的交流。王广，正是这众多教师当中的一员，三元区建设小学是附小的帮带分校。

刚到分校那会，王广由于分校跟总校在生源方面存在着差距，所以感觉到了不小的压力。不过呢，她在向建设小学的老教师们进行请教之后，就及时地调整了教学思路了，也就是要狠抓基础，并且还下了更多的功夫去引导孩子们能够享受学习那个过程。

于是呢，身为年段长王广，面对建设小学存在的搞活动不咋多、家长参与度不咋高等情况时，创建了学段家委会，也设立了班级家委会后，还促使亲子社会实践这类特色项目得以落地生根。慢慢地呀，建设小学里头的莘莘学子们在课堂之上表现得愈发踊跃积极，并且学校和家庭之间的合作关系也变得更加紧密无间了。

这份十分难得的交流体验历程，使得王广不但在教学层面以及职业认同感方面实现了突破进展，而且对于“总校制”改革进程其间的难点以及堵塞难点所在之处拥有了更为清楚明晰的认知察觉。返回学校之后呀，她出任附小“总校制”办公室主任一职，逐一组织协调会事宜，助力解决总分校在教研活动范畴、教师交流事项以及考核层面等方面的具体问题状况。

总分校之间“并非削峰填谷，

而是整体抬高”

在三明，“总校制”存在着这样三条链，其一为校际链，其目的在于推动总校与分校之间进行互动，凭借强者带动弱者；其二是学段链，此链的目标是加强小学和初中，以及初中和高中学段之间学习能力的衔接，依靠大者带动小者；其三是城乡链，意在施行一体化战略，通过城市带动乡村。

三明教育均衡的方法，重点在于链式管理，以此达成基础教育成为一个整体的局面。

就比如说，身为前面提到的沙县区城南中学的总校，而列东中学的初中部分，它自身也存在着总校，那便是三明二中的高中部分。它们相互之间所产生的互动，是非常能够展现出席段链管的管理有着怎样的成效状况的。

负责列东中学副校长工作的詹高晟，具备多年从事教学工作的时长。他作出这样的表述：“存在诸多在初中阶段无相关要求的知识要点，在高中阶段却是一定要熟练掌握的情况。要是各位教师能够在初中阶段的教学过程方面再多开展一些过渡性的工作，那么孩子们在步入高中阶段之时便能够以更快的速度实现适应。”。

初中有着承担教育普及的功能所在，高中却带有选拔性质的功能展现着其情况。这点对于学生的知识范畴这个能力层次、心理层面等方面的要求同初中相比有有着明显的拔高提升态势。然而当下而言，初高中两方教育教学所开展的这一工作在有效衔接方面存在着较为突出的断层等状况状态。三明二中有着身为副校长的罗世余也针对这一事情有着深表赞同，有着深刻相同的感受。

罗世余还是三明二中另一所初中分校三明列东中学，也就是三明八中的执行校长。在填补断层该怎么办的问题上，三明二中、列东中学、三明八中采用举办教研组联席会议、教育教学开放周等形式，组织成员校初高中教师一同听课评课，开展学科教学交流、初高中课程衔接讨论，让他们相互熟悉各自学段的教情学情考情，凭借高中教学理念渗透初中整体课程。

这样的改变，于三明八中九年级语文学科上学期的期末试卷里已然初见迹象。往昔之时，老师们着重训练初中生开展记叙文写作，试卷的最后一道题目多数都是命题以及半命题作文。然而这一回，三明八中老师把薇娅事件当作材料，使学生自行寻觅角度，自行拟定题目去谈论自我感悟。这可不只是对学生的发散思维予以训练，更是同高中议论文写作进行了颇为良好的衔接。三明二中教研室负责人李伟讲道。

采访期间，好多老师声称，“初中 + 高中”的“总校制”形式不但能够协助贯通初高中知识的断层，借助情景教学等办法，促使学生于解决生活难题之际主动探究而且给学生更多发展的空间。与此同时，这样的模式也为老师们带来更多教学方面的启示，还变成一些老师的关键研究课题。

为此，三明二中下大力气结成总分校，派出师资，潜心研究诸多课题这般，三明二中并不“亏”。三明市按片区划分对学生进行招收，列东中学与三明八中同处特定一区，二者都是三明二中极为重要的生源获取主要校对之所。尽管这两校之间存在着一定程度的竞争，然而倘若学生基础能变得更好，更为扎实，学段衔接能更为顺畅，如此一来那么最终从中受益的依旧还是三明二中。罗世余如此说道。

不只是教研，在“总校制”这个模式之下，各个学校的管理水平也在总体上得到提升了。过去，我们的管理制度有些粗放。行政人员去列东中学进行跟岗学习之后，收获是非常大的。从人员这份管理工作、举办各类活动，再到整理各个教学组的期末总结，我们都是在总校的带领之下变得更加精细以及规范的。城南中学副校长卢元春这样说道。

这同样是三明基础教育改革所期望达成的，“我们的目标并非是削平高峰来填补低谷，而是要将整体予以提升抬高。”三明市委教育工委书记，同时身为市教育局党组书记的刘若嘉如此说道。

均衡之道，向更深层面继续探索

三明教育改革的“总校制”探索并非“无中生有”。

在上世纪九十年代的时候，三明着手尝试结对帮扶以及片区联盟之类的“强校带弱校”模式。然而，其一，这般帮扶仅仅聚焦于教研层面，是比较松弛的；其二，帮扶属于短暂性质的，并非持续长久的。

2017年，三明市参照三明医改时的“总院制”模式，开展基础教育“总校制”办学改革的试行工作，探寻优质均衡发展的链式管理办法。

曾经，三明市委、市政府召集编办、财政局、人社局等部门，召开了一场关于“总校制”的研讨会，当时市领导说了这么一句话，这句话让当年作为三元区建设小学校长的王向阳，深切体会到了改革的那份决心，而那句话就是“开弓没有回头箭”。

“‘总校制’这回事明明就是有利于发展的好事，然而，它注定是会碰见诸般状况以及阻碍的，我们一直秉持深信并且坚决不动摇改革的方向。”“总校制”运行启动之后，身份是校党支部书记的王向阳积极去自行配合做出职位的调整，同时自内心非常支持从附小过来“上位”的执行校长陈永进开展工作。“建设小学教师群体整体年纪有着偏大趋向，我自己处于学校也有10多年，担任校长这一职位更是长达7年，到了现在这个时候，是应当去迎来全新有活力力量的时候。”从这之后，身为校党支部书记的王向阳与担任校长的陈永进两者成为了协作的伙伴，在针对校园进行管理、教学方面进行联动等事项上配合得堪称完美无缺，进而变成了三明教育领域内被人们所传颂的“一段美好故事”。

“一石激起千层浪”三明列东中学，建设小学在总校教师的指引下出现新变化，建设小学在这些教师的帮扶下呈现新情况。建设小学“从无到有”达成了学校家委会全覆盖，建设小学“从无到有”达成学段家委会全覆盖，建设小学“从无到有”达成班级家委会全覆盖，德育工作成了该校快速发展的突破口。建设小学以往每年有70名左右学生转出，建设小学现在每年有100多名学生转入。

“总校制”办学，已然取得了一些相关的成效，尽管如此，不过在深入推进这样的进程之中，仍然是面临着不少的各类挑战。

假设，列东中学与城南中学，归属城乡不同区域，考核考评、职称岗位乃至奖金发放等方面的制度方案，于短期内，要深度融合存在客观困难。另外，针对“总校制”办学下，教师交流、课程开发以及教研培训等关联工作的经费，怎样合规合理落实，急切需要做规范且明确的处理。

2018年，三明市委编办与三明市教育局、三明市财政局等部门共同出台《关于进一步推进“总校制”办学改革十条意见》，以此让“总校制”办学变得更加规范，该意见明确了总校跟分校在管理融合、教师互派、文化统一、教学同步、学科共研方面的举措。2021年12月，三明市教育局下发《三明市基础教育“总校制”办学考核评价办法（试行）》，于全市开展基础教育“总校制”办学实地评估，更进一步明晰了“总校制”的办学标准跟思路。

经多年探寻，当下起步网校，三明的“总校制”变革形成了“名校+N”办学模式，还有“高中+初中”办学模式，以及“初中+小学”办学模式，有同一行政隶属的情况，也有不同行政隶属的情形，存在紧密型单一法人办学模式，也有联盟型多法人办学模式，还有优质分校再带新校组建的“二级总校制”等5种办学模式，达成了更高水准、更深程度的资源共享与互补。全市总共组建了81个总校，结对分校154所，达成各县（市、区）和基础教育各学段“两个全覆盖”，受益学生占比35%。

首先，5年来，一批分校在总校的牵头之下，在总校的引领之下，已然发展成熟。其次，刘若嘉透露，三明市教育局正在探索，三明市教育局正在完善，“退出机制”，目的是让那些发展壮大，已成为优质学校的分校，再去独立组建新的总校，进而全面抬高“底部”教育资源。最后，此外，三明市教育部门也正在考虑，“正向调动”“逆向调动”的相关机制，切实解决不同行政隶属教师职工的后顾之忧。

中共福建省委教育工委、福建省教育厅新闻中心