卡罗尔和她的小狗阅读教学案例
教学案例是真实而又典型且富含问题的风波。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情景的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。接出来由小编为你们整理出卡罗尔和她的小狗阅读教学案例，仅供参考，希望还能帮助到你们！
“罗尔和她的小狗”这一课是义务教育课程标准实验教科书英语（人教版）二年级上册第二单元中的一篇课文：文章是一个非常有趣的儿童故事，它的情节坎坷，语言朴素，具有浓郁的生活气息；篇幅虽长，但内容浅显易懂，可读性强；课文只有认字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让中学生以“略读”摄取信息的方式，在自读，自悟的基础上互相交流，使其获得知识的同时充分享受阅读的乐趣。
《语文课程标准》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是中学生、教师和文本之间的对话过程。由此，我在《卡罗尔和她的小狗》一文的教学中作了以下的尝试卡罗尔和她的小猫，收到了意想不到的疗效。
师：请小同学们仔细地通读课文，画出自己觉得有趣的地方。之后，像平时你和男子伴们聊电视剧一样，把大家觉得好玩、有趣的地方掏出来交流交流，其实，也可以举手发言卡罗尔和她的小猫，与更多的伙伴一起分享，（中学生欣然地接受，并开始通读课文。）
生：我觉得这一段话很有趣：“不一会儿，门铃又响了，进来一位哥哥，真滑稽，他的每位衣袋里都有一只猫。他一蹲下，小狗就砰砰地一个个跳下来，朝屋内跑。”我从来没有看过把小狗置于衣袋里的人，并且全部衣袋都挤满了，要是走着走着一不留神兔子都跑了，如何办？这个哥哥太有意思了。
生：我认为“有人从门外进来，门后会忽然主罚一只兔子吓人一大跳”这一句挺好玩，像游戏一样很惊险的。
生：我认为卡罗尔的父亲很有意思的，一会儿在报上刊载须要猫的广告，一会儿又刊载不须要猫的广告。
师：是呀！卡罗尔的父亲为何如此矛盾呢？我们从课文中找找答案吧！
［教学片断二］
师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小同学们把自己在文中的发觉、疑问、或想像，设计成问题，考考你的伙伴，怎样？看谁的脑筋动得最快！
（中学生读课文，指责。）
生（1）：我想问你们，卡罗尔家里的小狗，不仅会钻进家具的抽屉里和跳到吉他上弹琴，还有可能会在那里？干些哪些呀？
师（震惊）：能不能谈谈你提出这个问题的理由？
生（1）：由于我在读到这段的时侯，就禁不住地去想过，如今我想听听朋友是如何想的。
师：这是一个饱含智慧的问题，让我们的思想像小鸟一样翱翔吧！
（众）生：有的兔子可能会站在穿衣镜前，用脚爪抓穿衣镜里的兔子；有的兔子可能会打破卡罗尔的画框，之后自己躲在框后，探出个耳朵，很自恋的样子；有的兔子可能会爬上卡罗尔的椅子，打破花瓶；有的兔子会扒在布帘上荡吊床……
（中学生按照课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆饰想象了上去）。
生（2）：假如“爸爸”把小狗送得一条都不剩，你会哭吗？
生（3）：XX，你的问题提错了，开始是“爸爸”为卡罗尔刊载须要猫的广告的，他如何可能会送得一条都不剩呢？你仔细瞧瞧，是父亲把猫放走了。
生（2）：哦！假如你的爸爸把猫送得一条都不剩，你会哭吗？
师：（狂喜）大家能提出那么聪明的问题，相信也会有聪明的回答！
（众）生：不会哭，我可以再刊载须要猫的广告；不会哭，我认为猫太多了也不好，不过我可以事先跟父母商量好，留下一只；不会哭，由于我喜欢猫咪；会哭，“屋里哪些声音也没有了，冷冷清清的，连嘀嘀嗒嗒的钟声都听得见”很孤寂的……
师：听了你们那么多有趣的问题，及精彩的回答，老师也在思索着一个问题，期盼你们的回答：为何说卡罗尔总算拥有了一只她自己的兔子呢？
（众）生：小狗“伯洛”是自己躲上去的，它肯定会和卡罗尔成为一对好同学的；家里只有一只猫，这样妈妈、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关心小昆虫，可能兔子“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留出来了……
（对以上的回答不加以直接的否定与肯定）
师（总结）：假如我们关怀月球上的动物，动物都会给我们创造红色的生命；假如我们关怀月球上的昆虫，植物都会与我们和谐交往；假如我们真挚的关怀别人，别人才会真情地关怀我们！让我们带着这样的爱情再读读课文，感受卡罗尔和小狗之间的关怀和友善。
［反省］
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，相信儿子的学习能力，为其腾出施展能力的空间。事实上低段的儿子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，她们已不知不觉的积累到了一些阅读经验。如：女儿提出卡罗尔家的兔子还可能会爬到那里？干哪些？假如你父亲把小狗送得一条都不剩，你会哭吗？中学生提出这样的问题时，我倍感很超乎预料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常训练儿子想像说话时与生活经验相结合的提问方法吗！儿子体悟了，但是把它内化为了自己的能力。在惊喜之余，我们不得不被女儿的这些惊人的慧根所迷倒。其次，尊重小孩的生活经验，留给儿子想像的空间。如：生说卡罗尔家的兔子会站在穿衣镜前抓穿衣镜里的兔子，会打破卡罗尔的画框，自己探出头去，很自恋的样子；有的狗狗可能会爬上卡罗尔的椅子，打破花瓶；有的兔子会扒在布帘上荡吊床……。这种精彩的回答不正是小孩们运用已有的生活经验，通过自己的积极的想像，去认识与发觉作品中包含的多方面的意义，得出的具有创造性的认识吗！是啊，想像与创造是这么的美，像一枚盛开的烟花，因此我们情不自神殿去燃起它。再度，树立班主任参与意识，营造修身和谐的空间气氛。假如说儿子的指责能力来自于学习经验，这么儿子丰富的想像无疑也来自于生活经验，谁能够定小孩的经验就不能称其为一种经验呢？我们应尊重中学生在已有的生活经验基础上对文体的理解。如：最后我提出，为何说卡罗尔总算拥有了一只她自己的小狗这个问题时，我对女儿的回答并未直接的否定或肯定，而是认真的聆听她们对作品的认识与感悟，以一个研讨者的身分平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励中学生指责或提出异议，中学生给出的答案堪称是“各有千秋”。这不正是在轻松氛围下所结出的个性化阅读果实吗！
由此，我想对从事高中低段英语教学的同仁们说：“只要你平常的阅读方法训练是较规范的、缜密的，这么就应在适当的时侯放手让儿子自己摸索着走，她们会让你惊喜万分的！”
相信中学生，也相信自己。
内容概括：这篇介绍了关于卡罗尔和她的小狗—教案，卡罗尔和她的小狗—教学设计，卡罗尔和她的小狗，希望对你有帮助！
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